孤独症ABA训练之回合式操作教学法

　　回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本的元素。

　　指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。

　　预示着一个回合的结束。

　　如果在指令后出现错误反应，停顿。

　　进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。

　　如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。

　　第三次发指令后立刻辅助。

　　关于回合的目的：回合可以帮助孩子注意到刺激;使教者和孩子马上知道反应是否正确;帮助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混乱，延误进步;帮助教者快而容易地辅助孩子的进步。

　　下面先介绍怎么发布指令

　　孤独症儿童问题的出现同时发生在感觉输入和加工两个过程。

　　迅息进入到大脑以后不能进行有效地过滤以排除无关刺激的干扰。因此，发指令时要注意简明、扼要、突出重点，教者的声音大而自信以确保孩子接收到，做出我们所期望的反应。

　　其次，指令要适合孩子的接受能力。孤独症儿童的个体差异性很大，不同的个体有不同的要求。

　　同一个个体，在不同的发展阶段也有不同的要求。要根据孩子的接受能力，从简单到复杂。

　　重复指令是一种指令无效性的表现，也是很多初学者容易出现的错误。我们要求发出指令后要给孩子一定的思考时间。

　　等待的过程是期待孩子独立做出反应的过程。等待是强调反应是思考以后的结果。

　　而对指令的重复，剥夺了孩子的思考时间，干扰了孩子的加工过程。指令的必要性强调反应是功能性的反应。不仅要求孩子要有相应的反应，而且这种反应一定是具功能性的。

　　例如：叫名字，答应“哎”。有的孩子答应“哎”，但是他的眼神并没有交流，也没有相应地行动如过来，这是形式上的东西。对叫名字的反应，可以是多样的。我们常人的反应可以没有语言但一定有眼神交流。

　　通过指令，不仅可以帮助孩子理解语言更主要的是使孩子明白自己和别人是有关系的，要对别人的指令做出功能性的反应。而非别人只是满足自己生理需求的工具而已。